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显性形式教学与隐性形式教学对语言习得效果的影响

显性形式教学和隐性形式教学是语言教学的两个重方面。显性形式教学主解决学生的知识结构和知识掌握的问题,而隐性形式教学旨在解决学生的自主学习及其实际语言能力提升的问题。因此,在语言教学过程中,教师不仅重视显性形式教学,更强调隐性形式教学,使学生在知识转化为能力方面有所突破,在语言实际应用能力方面有本质的提高。
关键词显性形式教学隐性形式教学语言习得效果

1.引言
在语言教学过程中,存在着两个重的教学层面一是显性形式教学,一是隐性形式教学。它们是语言教学的两个重方面,相辅相成,缺一不可,二者的合力才能使语言习得效果达到理想状态。
2.显性形式教学
显性形式教学是指为该专业所设置的课程,具体科目,学时安排,教材选用,教师授课及课后作业布置等一系列形式上的教学安排及活动。它是教学大纲得以贯彻执行的显性体现,是教学大纲重的组成部分。它规定了该专业学生应该学习什么,学习多少。它是该专业所需知识的总体设计与传递,确保了学生专业基础理论与专业知识的数量。
显性形式教学在各高校普遍受到了高度的重视,从学校的办学定位,到人才培养方案的修订、培养目标的制定、课程的设置、科目的确定、学时的安排、教材的选用、教师授课等一系列内容都经过反复的推敲、研讨、商定、论证。显性形式教学在目前的语言教学过程中起着决定性的作用。
3.隐性形式教学
隐性形式教学是指在显性形式教学的基础上,教学管理层及专业教师对学生专业学习的辅助性求,隐性指导。它包括课余学生自主学习、自主练习的具体指导及任务规定的一系列潜在措施。它是教学大纲得以贯彻执行的隐性体现,是教学大纲的具体求得以实现的有力保证。同时,它也是提升学生的语言技能和语言能力的重大举措。
隐性形式教学目前在许多高校没有得到应有的、足够的重视大部分管理者只强调显性形式教学的方方面面,相当数量的教师只重视课堂教学形式与效果。其结果是导致相当部分的学生对大学的学习产生误解许多学生误认为上了课,完成了作业就算完成了学习任务;在自主学习方面比较盲目、无序;语言实践、练习欠账太多。他们不清楚自主学习、自主练习是语言专业学生提高语言能力的最佳途径。目前语言教学效果不理想的原因就是教与学两个层面都忽视了隐性形式教学的重性和必性。
4.显性形式教学与隐性形式教学的不同功能
显性形式教学和隐性形式教学的辩证关系在语言教学领域,显性形式教学与隐性形式教学是语言教学的两个重方面。它们相辅相成,相互作用,才使得语言教学呈现出教与学、学与练的完整环节。它们相互依存,相互作用,但不能相互替代。显性形式教学解决达到该专业大纲所求知识的规定及传递,它侧重知识的范围、知识的传授及知识的掌握;而隐性形式教学主解决提高学生的语言技能和语言能力。换言之,前者解决知识的问题,后者旨在解决学生的语言技能与语言应用能力的问题。
5.显性形式教学与隐性形式教学对语言习得的影响
显性形式教学与隐性形式教学对语言习得的效果有着重大而深远的影响。在语言教学过程中,这两种教学形式的功能、目的、作用不同,只有二者有机结合,才能使语言教学呈现出令人欣喜的结果。强调任何一方,忽略另一方的行为,都会导致严重的失误,出现令人难以接受的结果。目前许多高校(尤其是普通院校)语言教学培养模式仍然沿用“精英”教育的固有模式,其表现是注重形式,强调显性形式教学,片面强调教师的作用,强调教师的课堂讲授;忽视了学生是教学的主体地位,忽视了隐性形式教学的重性,忽视了学生的自主学习及自主练习。如此结果,是严重忽视了“教”与“学”这一矛盾的主方面——学生,忽视了“内因——学生”决定性的作用。许多学生误认为上了课、完成了作业就算完成了学习任务。他们上学就像上班一样,上了课就万事大吉了。在我们众多的(数)千亩校园,(数)万人大学的高等学府里,晨读的学生,课余时间学习、练习外语的学生却寥寥无几。在就业形势不理想和市场经济等众多社会因素的影响下,学生普遍急功近利,没有把主精力放在系统学习、练习语言技能、提高语言能力和专业知识上,而是致力于各种资格证书、等级证书的考取、评比,其结果是打乱了正常的教学秩序,出现了外语教学一直所面临的尴尬境地外语教学费时低效,学生有知识、无能力,眼高手低;高分低能,甚至是低分低能。
想解决好知识与能力的问题,就必须采取显性形式教学与隐性形式教学并举的崭新理念,在强调显性形式教学的同时,更加重视隐性形式教学的重作用。实践出真知,实训提升能力。外语学习的主工夫是在课外,只有通过不断的练习、实践,学生才能提高语言应用能力。
6.结语
任何语言的学习,都是一个复杂的系统工程。在这个系统工程中,需教师和学生协调联动,紧密配合,才能完成并达到该系统工程所设计的任务与目标。教师不仅完成好显性形式教学的任务,还在隐性形式教学方面下工夫,管理、指导学生课余自主学习的内容、数量与方法;学生不仅完成显性形式教学的任务、作业,还在隐性形式教学方面配合教师,在教师的指导下安排好课外的自主学习和练习。外语学习的主工夫是在课外,外语是学生自己学会的、练会的。学生是主体,教师是主导;教师良好的教学效果和学生优秀的外语水平是教师的主导性和学生的主动性的有机结合。教师授课的知识内容仅占学生语言文化知识总和的一个微小部分,而学生的语言技能、语言文化知识总和的大部分内容是靠学生自己通过自主学习来获得的。外语作为第二语言的学习,主依靠学生有计划、逐步、系统的学习和练习来提高。

参考文献
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本成果为江苏技术师范学院外国语学院科研及教改项目“英语专业学生基础阶段自主学习能力培养体系探索”的阶段性成果。课题编号WYKY2009ZD02。